第七章 课程与课程开发

一、单选题与填空题

1.中国教育的词源：最早出自《贤愚经》。【注：另一说，孔颖达《五经正义》；单选 题，有《贤》选《贤》，无《贤》选《五》；填空题填《贤愚经》】

2.西方教育的词源源自拉丁文currere。

3.课程资源根据空间分布不同，分为校内课程资源和校外课程资源。

4.课程资源根据载体形式不同，可分为文字性课程资源和非文字性课程资源。

5.国家课程指由国家教育主管部门制定、颁布和组织实施的课程。

6.中小学课程以国家课程为主。

7.地方课程指由地方教育主管部门制定、颁布和组织实施的课程。

8.教育部规定地方课程应占总课程的15%。

9.校本课程指由学校自行制定和组织实施的课程。

10.学科课程，即分科课程，是从某一独立学科领域选择内容组织起来的课程形态。

11.活动课程，即经验课程或学生中心课程，是以学生的需要和兴趣爱好为中心，以活动诶组织形式的课程形态。

12.整合课程，即综合课程，是从若干独立学科领域选择内容组织起来的课程形态。13.当前，我国小学阶段以分科课程为主。

14.直线型课程，指内容在排列上环环相扣、直线推进、不予重复的课程形态。

15.螺旋型课程，即圆周型课程，指内容在不同阶段重复，但范围有所扩大和难度有所加深的课程形态。

16.必修课程，即学生受国家或社会权威强制要求必须学习的课程。

17.选修课程，指学生在教育主管部门或学校允许的范围，根据自己的兴趣爱好自由选择和学习的课程。

18.显性课程，指在学校情境中由专门学科教师在规定时空面向学生集中开设的课程。19.显性课程最大特点是计划性。

20.隐性课程，指学校内以间接或内隐方式对学生身心发展产生影响的课程。

21.悬空课程，即空白课程或空无课程，指学校应有实无、应教未教的课程。

【注：第5、7、9、10、11、12、14、15、16、17、18、19、20、21 可出名解题】

22.课程评价是改进和完善课程规划的重要依据。

23.泰勒原理是将科学研究方法运用于课程开发的最佳范例，其标志性著作《课程与教学的基本原理》一书被认为是“课程开发的圣经”。

24.微型课程开发的特点有归属班级层面、时间持续短、主体多样性。

二、名词解释题

1.课程：广义上指学习者为获得知识、形成经验和提升能力而进行的各种学习；狭义定 上指学习者为获得知识、形成经验和提升能力而进行的学校学习。

2.课程标准：是以纲要形式编制的各门课程目标、教学内容范围、实施原则及方式、结 果标准及其结构的指导性文件。

3.教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料。包括文本教材、视听教材和网络教材。4.课程论：指教育科学领域中以课程为研究对象的一门学科。包括课程目标理论、课程

设计和开发理论、课程实施理论、课程评价理论、课程改革理论、课程管理理论。

5.微型课程开发：是由教师针对任教班级学生具体学习需要，所进行的短时（从一节课 到半天不等）班级性校本课程开发活动。

三、简答题

1.简述课程开发的阶段

（1）课程规划，即课程开发者对课程目标、课程内容、课程组织、课程标准、教材等做 出的系统规划。

（2）课程实施，即将课程规划付诸实施的过程，边实施边总结课程规划的得失。（3）课程评价，对课程实施的效果进行评估。

2.简述泰勒（课程）原理的具体内容/简述泰勒关于课程开发的基本问题

第一，学校应该达到哪些教育目标？

第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？

第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？

第四，怎样才能确定这些目标正在得到实现？

3.简述资源整合的校本课程开发策略

①有效整合资源以适应学生的需要

②突出学校特色

③与现有课程渗透但不重复不冲突

4.简述微型课程开发的策略

（1）观念更新。①教师转变“自己只需做实施者”的观念；②领导更新观念，抛弃校本课程开发是全校性课程开发的狭隘地定位。

（2）行为规范。依次按照拟定主题、确定目标、选择内容、研制过程、实施课程、评价课程的步骤展开。

（3）制度建构。①建立微型课交流和分享平台；②建设微型课程共享共建资源库。

四、论述题/案例分析题

1.泰勒将课程开发分为哪些步骤？

（1）确定教育目标。教育目标的主要来源有学习者本身、当代校外生活和学科专家的建 议。①用教育哲学“筛掉”部分不符合的目标；②用学习心理学筛掉学生达不到或不符合学 生年龄特点的目标。

（2）选择学习经验。选择适宜的经验供学生学习。

（3）组织学习经验。将学习经验加以安排，建立起连贯的顺序和有机的联系，从而形成有效的课程结构。

（4）评价学习经验。包括教育方案实施前、后的两次评价，并对评价结果进行恰如其分的解释。

2.奥利瓦（课程开发）公理的具体内容有哪些？

奥利瓦课程开发有十大公理：

①课程变迁是必然的。

②课程是其时代的产物。

③课程总是与时俱进的。

④课程变迁乃人的变迁。

⑤课程开发是一项合作事业。

⑥课程开发是一个决策过程。

⑦课程开发是一种持续过程。

⑧课程开发是一种综合性过程。

⑨课程变迁是一种系统性开发过程。

⑩课程变迁以现行课程为基础。

3.如何推进校本课程的开发？

（1）强化服务学生和学校的校本课程开发理念。课程开发要为学校教育质量的提升和学生素养的提高为出发点。

（2）重视资源整合的校本课程开发策略：①有效整合资源以适应学生的需要；②突出学校特色；③与现有课程渗透但不重复不冲突。

（3）凸显施行的校本课程开发的主体：①特别注意科目与科目之间的相互渗透，保证校

本课程有立足的基础。②校本课程的施行需要时刻关注两个因素：学生与教材。其一，要根

据学生的需求，合理施行校本课程。其二要重视并把握现有国家课程的教材，配合现有教材 来施行校本课程。

（4）科目整合的校本课程开发路向。最需要的校本课程开发是满足课堂教育活动中教师教学需要和学生学习需要的“课堂科目课程开发”。

（5）灵活多样的校本课程开发模式。第一，创新模式。创造性地开发全新的课程或者课

程单元。第二，整合模式。课以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的

课程开发活动。第三，调适模式。对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由

教师进行校本化处理。主要包括目标、内容、方法和评价的调适。第四，选择模式。从众多

可能的课程项目中挑选划和确定课程。主要包括课程计划中的科目选择和课程实施过程中的 教科书或配套教材的选择。【注，这部分可出简答题：简述常见的课程开发模式】

 

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